大力推进视力残疾学生的全纳教育 主持人:直接起源于20世纪50年代美国民权运动的全纳教育(英文表述为Inclusive Education。我国青年学者邓猛认为将“Inclusion”一词译为“融合”应更能反映其真正含义，并能够为准确地翻译、表达Partial Inclusion和FullInclusion提供空间)，自诞生之日起就一直是特殊教育领域中的重要议题。今天，反对全纳教育的声音已经越来越弱，取而代之的是人们将更多的关注放在“如何全纳”，即部分全纳(Partial inclusion)还是完全全纳(Fullinclusion)上面。对于这一问题，不同的国家根据各自的不同国情在探索适合自己的全纳教育模式。我国的特殊教育学者们将有着我国特色的残疾儿童“随班就读”纳入到全球的全纳教育运动中，为解决中国残疾少年儿童的教育问题，探索中国的全纳教育实践。 (戚克敏) 长期以来，我国将盲校(或盲聋合校、特殊教育学校)作为安置盲生及部分低视力学生接受义务教育的机构，这样的安置措施尽管表面上符合盲生的特点，但也存在许多问题，如盲生社会适应能力不足、盲生接受职业教育和高等教育的渠道较为单一等。对于这些问题，仅仅依靠盲校自身的改革，是无法解决的。为此，笔者提议国家教育行政主管部门进一步加强盲教育改革的力度，在义务教育阶段将所有新增视力残疾学生全部安置在普通学校中学习。 将所有视力残疾学生纳入普通学校体系接受教育的依据主要有:首先，绝大多数视力残疾学生只是存在视力缺陷，并没有智力和学习能力方面的缺陷，完全可以适应普通学校的学习环境。其次，全纳教育已经成为国际上特殊教育发展的潮流，但至今我国仍停留在以兴办大量特殊教育学校为主来发展特殊教育的阶段，虽然从人数上看，残疾儿童在普通学校随班就读的数量更多一些，但在教育理念、教育方法、教育成效上，都存在着诸多的问题。再次，当代信息技术的迅猛发展，为辅助视力残疾学生学习提供了极为便捷的条件，视力残疾学生在普通学校里学习的最大困难已经被清除，普通班级教师不使用盲文同样可以指导视力残疾学生的学习。最后，将视力残疾学生纳入普通班级学习，有助于增强残健学生的交流，促进接纳残疾人的良好氛围形成，既体现了对视力残疾学生的人文关怀，也可以使普通学生从小关心弱势群体，继承中华民族传统美德，塑造良好的品行。 我们认为，这一举措具有重要的理论和现实意义。将所有视力残疾学生纳入普通教育体系，体现了以人为本和落实教育公平的精神。同时也是对多年来随班就读教学实践成果的肯定，各地教育部门已开展了20年的视力残疾学生在普通学校随班就读实验，取得了一定成效。民间组织推动的“金钥匙视障教育计划”在许多边远省份开展，使项目区内特别是分散在农村地区的所有视力残疾学生都能就近入学，实践证明将视力残疾学生纳入普通学校学习的措施是行之有效的。 将视力残疾学生尤其是盲生纳入到普通学校学习，困难自然是有的，但对策也是多方面的。为此，笔者提出以下建议:第一，根据各地具体情况分类实施视力残疾学生的全纳教育，如随班就读支持保障体系较为完善的地区，可以直接将新入学的视力残疾学生安置在就近的普通学校，而西部盲教育本身空白的地区，就不需要建立新的盲校，而是直接过渡到将全部视力残疾学生纳入普通学校的新阶段。第二，加强对现有的盲校(盲生部)转型工作，新入学的视力残疾学生分流到普通学校，势必导致盲校生源减少，为此，盲校应积极转型，成为当地视力残疾学生随班就读支持中心、随班就读指导教师培训中心、视障教育资源中心，并重点发展适合视力残疾学生学习的职业教育，如推拿、钢琴调律等，并逐步扩展适合视力残疾学生学习的新专业领域。第三，加强视障教育随班就读师资培训工作，重点解决将信息技术与对视力残疾学生的教育教学整合的问题，使教师做好接纳视力残疾学生的准备。第四，发挥视障教育资源中心等的支持作用，每周安排一定的时间让视力残疾学生到资源中心接受个别指导、定向行走训练、盲文学习与阅读、康复训练等，加强视力残疾学生之间的交流，促进视力残疾学生的健康发展。第五，为完成义务教育的视力残疾学生提供普通高中(或中等职业学校)、盲人高中(残疾人职业中专)多种升学机会，允许其自由选择学校类型。
|
